Door actief bezig te zijn met de leerstof, moeten je hersenen werken. Dat is leren. Studenten leren vaak door een tekst opnieuw te lezen, te markeren of een samenvatting te schrijven. Dit werkt vaak niet goed, omdat het passief is (dus niet actief): je hersenen doen niet zoveel. Om ervoor te zorgen dat informatie goed wordt opgeslagen, is het beter om actief bezig te zijn met de leerstof. Je onthoudt de informatie dan namelijk beter. Actief met informatie bezig zijn betekent niet dat de student druk bezig is met de informatie (dit kan namelijk ook gedachteloos informatie overschrijven zijn), maar het betekent dat de student actief over de informatie aan het nadenken is. Informatie waar je namelijk goed over na hebt gedacht blijft beter kleven in je geheugen. Door actief informatie uit je langetermijngeheugen te halen, versterk je de verbinding tussen de neuronen in je hersenen: hierdoor wordt het makkelijker om informatie uit je langetermijngeheugen te halen (zie vergeetcurve). Actief bezig zijn met informatie tijdens de les is dan ook bevorderlijk voor leerprestaties (zie afbeelding). Je kunt op verschillende manieren actief met leerstof aan de slag gaan. Je kunt bijvoorbeeld een schema maken van de leerstof of jezelf testen door vragen te beantwoorden. Daarnaast kun je ook actief aan de slag met de informatie die je al hebt geleerd door uit je hoofd te proberen op te schrijven wat je nog allemaal weet. Het beantwoorden van oefenvragen helpt ook. Als laatste helpt het om het leren leuk te maken voor jezelf. Je kunt studenten hierbij helpen door bijvoorbeeld regelmatig vragen te stellen of studenten schema’s te laten maken: laat studenten nadenken. Kijk voor meer informatie bij de verschillende leerstrategieën: retrieval practice, spaced practice en interleaved practice.
Dewing, J. (2010). Moments of movement: Active learning and practice development. Nurse Education in Practice, 10(1), 22-26.
Roediger, H. L., Putnam, A. L., & Smith, M. A. (2011). Ten benefits of testing and their applications to educational practice. Psychology of learning and motivation, 55, 1-36.
