Helpen met leren

Geef directe instructie aan beginners

Directe instructie is een krachtige manier van onderwijzen, vooral voor beginners in het leerproces. Lees hier hoe je dit als docent doet!

Geef directe instructie aan beginners

Omschrijving

Directe instructie is een vorm van docentgestuurde instructie, gericht op het overbrengen van informatie en ontwikkelen van vaardigheden.

Directe Instructie is een manier van lesgeven waarbij de docent eerst iets uitlegt en voordoet (zie modellen), waarna de studenten de gelegenheid krijgen samen met de docent en met elkaar verder te oefenen. Het traditionele directe instructiemodel bestaat uit de volgende stappen:

1. dagelijkse terugblik

2. presentatie

3. (in)oefening van het aangeleerde

4. zelfstandig toepassen van het geleerde

5. periodieke terugblik

6. terugkoppeling (gedurende elke lesfase)

Enkele belangrijke kenmerken van de DI zijn:

Uit onderzoek komt naar voren dat directe instructie vooral beginnende studenten helpt om dingen te begrijpen (en experts juist in de weg kan zitten). Het is daarom belangrijk om goed aan te sluiten bij de kennis of vaardigheden van de studenten.

Dit kan bijvoorbeeld door verkorte instructie, basisinstructie en verlengde instructie te geven (zie figuur: directe instructiemodel van Timmermans).  Zie afbeelding voor 17 tips bij de directe instructie.

  • Basiskennis en -vaardigheden op een krachtige wijze ontwikkelen.
  • Aansluiten op het individueel tempo van de student.
  • Duidelijke doelen stellen.
  • Een heldere leerstofopbouw.
  • Directe feedback geven.
  • Werk met uitgewerkte voorbeelden.

Bronnen

  1. Engelmann, S. & Carnine, D. (1991). Theory of instruction: Principles and applications. Eugene, OR: ADI Press.
  2. Engelmann, S. (2007). Teaching Needy Kids in Our Backwards System. Eugene, OR: NIFDI Press.
  3. Fielding, G.D., Kameenui, E., & Gersten, R. (1983). A comparison of an inquiry and a direct instruction approach to teaching legal concepts and applications to secondary school students. The Journal of Educational Research, 76(5), 287–293. doi:10.1080/00220671.1983.10885468
  4. Hänze, M., & Berger, R. (2007). Cooperative learning, motivational effects, and student characteristics: An experimental study comparing cooperative learning and direct instruction in 12th grade physics classes. Learning and Instruction, 17(1), 29–41. doi:10.1016/j.learninstruc.2006.11.004
  5. Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of 800+ meta-analyses on achievement. New York: Routledge