Eén keer een tekst lezen is nuttig, de tweede keer lijkt dat vooral zo.

Als je de eerste keer iets leest, haal je daar nieuwe informatie uit. Wanneer je een tekst herleest herken je de tekst. Doordat je de tekst herkent heb je vaak onterecht het gevoel dat je het uit je hoofd kent. Het herkennen van een tekst is niet hetzelfde als een tekst écht begrijpen en er bijvoorbeeld vragen over moeten beantwoorden. Doordat je de tekst herkent denk je minder diep na over de tekst waardoor je dus ook minder leert. Op die manier houden je hersenen je eigenlijk voor de gek.

Wat een stuk beter werkt, is na enige tijd na het lezen uit je hoofd op te schrijven wat je nog weet: actief kennis uit je hoofd ophalen (zie test jezelf) en vervolgens datgene wat je niet meer weet op te zoeken.

Bronnen

Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659-701.

Bae, C. L., Therriault, D. J., & Redifer, J. L. (2019). Investigating the testing effect: Retrieval as a characteristic of effective study strategies. Learning and Instruction, 60, 206-214.

Callender, A. A., & McDaniel, M. A. (2009). The limited benefits of rereading educational texts. Contemporary Educational Psychology, 34(1), 30-41

Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58.

Rawson, K. A. (2012). Why do rereading lag effects depend on test delay?. Journal of Memory and Language, 66(4), 870-884.