Markeren van tekst lijkt actief en effectief, maar leidt vaak tot passief leren. Veel studenten markeren of onderstrepen teksten en ervaren dit als een actieve leerstrategie. In werkelijkheid leidt het zelden tot diep begrip. Het lijkt alsof we leren, maar in feite verwerken we de inhoud niet actief. Markeren is vaak slechts een voorbereiding op leren, geen leerstrategie op zich. Een voorbeeld hiervan is een student die tijdens het lezen van de tekst grote delen markeert, maar slecht scoort op een toets omdat hij de inhoud niet actief verwerkt of toepast. Wél kan het effectiever worden als je verschillende kleuren gebruikt om verbanden te leggen.
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58.
Fowler, R. L., & Barker, A. S. (1974). Effectiveness of highlighting for retention of text material. Journal of Applied Psychology, 59(3), 358–364.
Peterson, L. R. (1992). Memory and marking text: Empirical support for the highlighting illusion. Contemporary Educational Psychology, 17(3), 312–316.